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地方高校课程供给变革的困境与出路

发布时间:2019-10-25 18:24:05

课程供给主体的多样化给地方高校的自我供给能力带来挑战,给其课程设置带来巨大压力。地方高校课程供给改革是大势所趋。基于“互联网”的教育服务供给体系改变了高等教育课程供给的主体、客体和形式。它能有效地聚集社会各界的教育服务资源,为地方高校课程供给的改革和转型提供新的可能性。

地方高校“空壳”课程亟待解决

课程“空壳”是当前地方高校课程供给改革中亟待解决的现实问题,关系到地方高校未来的发展和竞争的成败。课程“空壳”是指在“互联网”背景下,地方高校原有的课程供给状况被打破,“自有课程”的比重不断下降,“校外课程”的比重不断上升。在此过程中,如果地方高校继续将非核心教学服务社会化,向校外其他优质教育资源提供者提供服务,而不能有效促进和增加自身核心特色课程建设,将面临更加严峻的生存竞争压力和困境。

为什么一些地方高校没有像清华大学这样的高水平高校那样迅速、积极地参与到课程供给改革的热潮中来,却在课程开发和实践探索方面表现出滞后呢?问题的根源在于地方高校课程供给创新能力的缺乏。也就是说,由于地方高校自身发展不足,它们缺乏革命性的教育理念、环境支持和技能发展,跟不上“互联网”背景下新课程教学形式的新变化和学习者的新需求。具体表现为:一是遵循传统学科教育的习惯性思维逻辑,没有根据学习者的能力需求重构课程内容体系;第二,仍然保持“自产自销”的课程供给模式,缺乏多学科、开放、共享的课程供给机制的实践探索。第三,传统的课堂教学是主要的教学方法,缺乏对网络课程、混合课程等新型教学形式的研究、开发和应用。第四,没有基于学习方式转变的学习需求个性化的深入分析和研究,针对学习者的个性化咨询和个性化服务远远不够。

改革单一、僵化和非个人化的课程

课程供给改革不仅是地方高校转型发展的内在要求,也是地方高校摆脱自身课程“空壳”困境的根本途径。推进地方高校课程供给改革,就是要结合高等教育课程供给改革的新特点,立足于当前地方高校的发展现实和课程供给改革的困境,改革和转变原有教育供给单一、僵化、非人性化的服务。 改进脱离学生实际、不尊重学生兴趣和选择的原有教育供给方式,努力探索和创造一条“突能力”、“多学科”、“多形式”和“优质服务”的课程供给改革路径。

第一,课程供给的选择。为适应“大学主导”向“学生需求”的转变,我们将提供个性化、高质量的在线课程供应服务。互联网给教育领域带来的最根本的颠覆应该是把教育或学习的主动权还给学生。与过去相比,高校牢牢控制着课程市场,但基于“互联网”形成的高等教育网上课程市场指出了向学生提供课程选择的主动性,使学生的体验和感知成为高校判断课程好坏、课程能否满足学生需求的基本标准,成为高校生存和发展的关键。为了赢得未来的生存和发展,地方高校应结合这一变化,逐步从最初注重课程数量的扩大转向质量的提高,在课程建设中更加关注学生的个性化学习需求,更加注重数据分析、科学判断、准确指导和服务学生的学习。我们不仅要加强校外课程外包服务的评估、选择和购买能力,还要重视引进校外课程的学习和研究,加强校外课程的本地化应用和个性化设计,尽力为学习者提供基于应用的学习指导和定制化的学习服务。同时,地方高校应进一步重构教学管理体系和服务流程,加强课程质量保证,提高学分互认,建设专业教学服务团队。

第二,课程设置的内容。顺应“学科本位”向“能力发展”的转变,构建能力卓越的课程内容体系。目前,一些地方高校未能做好这一部分工作,不能深入到应用转型中去。传统的课程内容供给基于教师的价值立场,按照知识的学科逻辑组织课程知识,没有充分考虑学习者对知识和能力的发展需求,其课程内容不能满足社会经济发展对应用型人才培养的需求。因此,地方高校必须根据学生能力发展的需要,构建“应用型”课程内容体系,以解决应用转型的深层问题。“面向应用”的重建课程是“基于客观事实层面的行动知识的结构化应用知识课程”。它注重学生认知的发展和知识应用能力的培养,坚持以行动为导向的方法,促进课程内容的开发、重组和整合。

第三,课程供给主体。根据“单一学科”向“多学科”转变的特点,构建多元整合的课程学科供给模式。传统的供给结构在某高校提供单一的培训模式、统一的课程资源和严格的考试评价,其最大的缺陷在于不能有效整合校外的优质课程资源,不能满足学习者和社会对个性化、差异化的优质课程资源的需求。因此,地方高校应以需求驱动的学生供给为核心,构建基于“互联网”的多元整合、优势互补、协同共享的课程供给模式,促进自身发展。首先,地方高校应大力优化和完善学校网络化、数字化的课程环境,为多元课程资源和服务的整合与共享提供有效的环境。其次,结合自身课程资源建设和服务能力,加强与校外课程提供者的合作。最后,通过利用大学、课程平台、校内外个人等多个提供者之间的合作与互补,突出自身课程开发的特点和优势,将课程提供者从“校内”扩展到“校内”和“校外”,为学生实现校内校外、网上和网下课程服务体验的整合提供了一条切实可行的路径。

第四,课程供给的形式。顺应“传统课程”向“多形式”整合转型的特点,构建灵活多样的课程供给形式。随着网络课程、混合课程、立体课程等新型课程供给形式的不断出现,与以往单纯的讲座式课程形式相比,课程形式逐渐从单一、扁平、一维、静态走向多维、三维、综合和动态。从那时起,互联网催生了虚拟与现实社会空间和整合形式的全新结合,构建了一个在线与离线相结合的教育空间。课程供给将不可避免地逐步转向在线和离线的双重服务供给形式。地方高校应尽最大努力提供一种学习者可以接受的课程教学形式,即在激发学生内在动力的基础上,构建一种符合学生需求和学习方式转变特点的课程形式。因此,构建灵活多样的课程教学形式,并不是要取缔地方高校传统的教学型课程形式,而是要在深入群体学习、全面细致了解学生学习需求的基础上,积极研究、开发和构建适合学生身心发展、满足学生学习需求的课程形式。

(本文是“大规模开放网络课程背景下地方高校网络课程策略研究——基于湖南省教育研究基地“双一流”建设视角”专题的阶段性成果)

(作者:华中师范大学教育学院;湖南理工大学教学评估中心)

资料来源:中国社科院网站

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